《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，引导幼儿通过观察、比较操作、实验等方法发现问题、分析问题和解决问题。同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域也明确指出，要尽量创造条件让幼儿参与探究活动。科学实验作为幼儿积累科学经验的重要途径，已然成为幼儿园科学学习的重要手段。
为了让教师更好地开展科学实验活动，2021年10月22日南昌市育才保育院小班组组织教师开展学习并讨论“做科学：幼儿科学实验活动的现实审思与实现路径”。
儿童认识科学现象，学习科学知识需要通过“做’科学的实践经验来增强自身的感知和体悟。“做”科学强调幼儿要亲历操作过程，通过观察、比较、预测、推断、实验等方法，学习如何探究、发现、分析并解决问题。学会探究比积累大量科学知识更重要，坚持以幼儿为本的“做”科学的教育理念，在实践层面开展“会做”、“能做”、“爱做”、“共做”的科学实验活动。
1.“会做”的科学实验
科学实验活动的设计、组织、实施及呈现方式需要遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，突显儿童的主体性。
2.“能做”的科学实验
幼儿的身心发展特点決定了幼儿园教育需要与生活相融合，使科学成为生活的部分。科学并不局限于实验室、专业的实验材料，“能做”的科学实验就存在于我们真实的生活中。聚焦于幼儿生活中的问题，将幼儿熟悉的班级区域、家庭、社区等环境作为科学实验的场所，以幼儿周围的材料为操作对象，就地取材，生活中神奇的实验现象令幼儿惊喜着迷。
3.“爱做”的科学实验
科学家迈克尔•谢尔曼认为科学就像玩游戏一样，孩子是天生的游戏家，他们在游戏中体验、发现、探究，生活中的科学实验就是最好的科学游戏。幼儿在探索科学实验的过程中与环境、材料充分互动，能够帮助他们获得自主感、兴趣感、安全感、成功感，从而爱上科学实验活动。
首先，无论是在班级区域还是在家庭、社区开展科学实验活动，幼儿感受到的是环境氛围带来的自主感，允许幼儿在活动中有自己的想法，支持和鼓励幼儿的提问和大胆尝试，这是科学实验开展的基本条
件。
4“共做”的科学实验
资源的有效发挥需要教师、幼儿和家长共同参与。教师和家长作为影响幼儿发展的重要主体，其素养高低、学习能力、互动方式直接影响教育的效果。
在科学实验课之前，教师们必须自己亲自做实验，摸索怎样做实验才能成功，什么情况下实验会失败，这样在幼儿做实验时才能给予正确的引导。如果实验失败次数太多，幼儿就会失去对实验的兴趣。
另外老师们要能用幼儿能理解的语言向幼儿描述实验中发 生的现象，解释深奥的科学道理。这样才能让孩子们理解实验中的科学概念，对实验及操作感兴趣，满足他们的求知欲望。同时教师应该知道如何提问题，特别是开放性问题；如何去启发幼儿思考；如何引导幼儿去猜想实验结果；及如何引导实验一步步走向成功。
此次教研活动为老师们营造了一个相互学习、相互交流、不断探索、不断反思的良好互动氛围，促进了幼儿园教师的专业化成长。